Vermischtes

Wie nachhaltig arbeitet eine Hochschule? Um das zu beurteilen, fehlt bislang ein einheitliches System. Die Technische Universität (TU) Dresden will das ändern – mit einem fünfstufigen Label, das die Nachhaltigkeit verschiedener hochschulrelevanter Handlungsfelder bewertet. 13 andere Hochschulen und Universitäten aus der ganzen Republik wirken daran mit. Die Deutsche Bundesstiftung Umwelt (DBU) fördert das Vorhaben fachlich und finanziell mit 276.800 Euro.

„Nur etwa fünf Prozent der deutschen Hochschulen erstellen derzeit Nachhaltigkeitsberichte“, sagt Projektleiter Prof. Dr. Remmer Sassen. Da es keine einheitlichen Bewertungssysteme auf der nationalen Ebene gebe, unterscheiden sich nach seinen Worten die Berichte teils erheblich voneinander und lassen sich nicht vergleichen. Mit Hilfe eines einheitlichen Systems soll sich das ändern – auf Grundlage von fünf hochschulspezifischen Handlungsfeldern: Lehre, Forschung (disziplinübergreifend Wissen generieren), Betrieb, Governance (Werteverständnis und Leitbild) und Transfer (Prozesse mitgestalten). Jeder Bereich soll mit fünf bis zehn Kriterien und Indikatoren von 0 bis 5 skaliert werden. Diese werden in einem gemeinsamen Prozess mit den Hochschulen festgelegt. „Das ermöglicht eine fünfstufige Bewertung für ein wettbewerbsförderndes Nachhaltigkeitslabel“, sagt Sassen. So könnten Verbesserungen messbar und für die Hochschulen besser steuerbar werden.

Deutschlandweite Beteiligung

An dem Projekt beteiligen sich neben der TU Dresden die Universitäten Hamburg, Greifswald, Berlin, Duisburg-Essen, Oldenburg, TU Darmstadt, die katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt und die Leuphana Universität Lüneburg. Außerdem dabei sind die Hochschulen Zittau-Görlitz, Trier (Umweltcampus Birkenfeld), die Fachhochschule Münster, die Hochschule für Wirtschaft und Umwelt Nürtingen-Geislingen, sowie die Hochschule für Nachhaltige Entwicklung Eberswalde. Für mindestens zehn Projektteilnehmer sollen bis zum Ende des Vorhabens Nachhaltigkeitsberichte veröffentlicht werden.

Fotos nach IPTC-Standard zur kostenfreien Veröffentlichung unter www.dbu.de
Wann immer das generische Maskulinum verwendet wird, dient dies lediglich der besseren Lesbarkeit. Gemeint sein können aber alle Geschlechter.

Konfrontative Religionsausübung an Schulen ist ein
ernstzunehmendes Thema. „Um effektive Radikalisierungsprävention betreiben
zu können, benötigen Schulen langfristige Konzepte und professionelle
Fachkräfte“, fordert Dr. Michael Kiefer vom Institut für Islamische
Theologie der Universität Osnabrück. Die Problemlagen und
Handlungsempfehlungen beschreibt er in einem Positionspapier der Konrad-
Adenauer-Stiftung, welches jetzt veröffentlicht wurde
(https://vt.uos.de/5vaj0)

Der Mord an dem französischen Lehrer Samuel Paty Mitte Oktober 2020 hat
die Diskussion um konfrontative Religionsausübungen von muslimischen
Schülerinnen und Schülern auch in Deutschland wieder entfacht. In Berlin
drohte ein elfjähriger Schüler einer Lehrerin mit der Enthauptung.
„Islamistische Haltungen und Vorfälle mit muslimischen Schülerinnen und
Schülern stellen mit Sicherheit nicht an allen Schulorten ein Problem dar.
Aber es gibt zum Teil gravierende Probleme“, erklärt Kiefer, der an der
Universität Osnabrück eine Vertretungsprofessur für Soziale Arbeit
innehat. Oft wirkten hier jugendspezifische Aspekte, einschneidende
Lebensereignisse, Gruppeninteraktionen und islamistische Agitation
zusammen.

„Im Regelfall liegen komplexe zirkuläre Kausalitäten vor“, berichtet
Kiefer. „Für die präventive und auch intervenierende Praxis bedeutet dies,
dass mit unspezifischen und generalisierenden Maßnahmen und Programmen
keine hohe Wirksamkeit erzielt werden kann. Vielmehr sind passgenaue
Formate gefragt.“

Der Aufstieg des sogenannten Islamischen Staates und die Ausreisen junger
Menschen nach Syrien und Irak zeigten überaus deutlich, dass in allen
gesellschaftlichen Handlungsfeldern eine umfassende und professionelle
Radikalisierungsprävention erforderlich ist. Die Schule sei dafür aber ein
äußerst wichtiger Ort, weil hier alle jungen Menschen zwischen dem
sechsten und achtzehnten Lebensjahr erreicht werden.

Dabei wird dem islamischen Religionsunterricht eine präventive Wirkung
zugesprochen. „Junge Menschen, die in gewaltaffine islamistische Milieus
abrutschen, verfügen häufig nur über geringe Kenntnisse der islamischen
Religion, auch wenn sie diese für Propagandazwecke instrumentalisieren“,
berichtet Kiefer. Belegt werde dies unter anderem durch eine Studie des
Forschungsnetzwerks Radikalisierung und Prävention (FNRP) an den
Universitäten Osnabrück und Bielefeld, in der die WhatsApp-Kommunikation
einer jugendlichen Attentätergruppe untersucht wurde.

Im schulischen Kontext sei das Handlungskonzept „Neue Autorität“ von Haim
Omer gefragt, erläutert der Sozialexperte. „Zentrales Ziel muss sein,
Erziehende darin zu unterstützen, ihre Handlungsfähigkeit und Wirksamkeit
wiederzuerlangen.“ Die Handlungsmaxime lautet: „Wir geben dir nicht nach,
und wir geben dich auch nicht auf!“

Das Fazit des Osnabrücker Wissenschaftlers: Schulen benötigen gut
abgestimmte und langfristige Präventionskonzepte, die von professionellen
Fachkräften durchgeführt werden. Dafür bedarf es ausreichender personeller
Ressourcen in der Schulsozialarbeit und im Kollegium. Die großen
Bundesprogramme wie zum Beispiel „Demokratie Leben!“ behandelten den
Bereich der Radikalisierungsprävention weitgehend als einen Sonderbereich,
in dem hochspezialisierte Träger an Einzelprojekten arbeiten. Kiefer:
„Diese Fokussierung auf ausgewählte Leuchtturmprojekte ist in der Breite
wenig zielführend. Notwendig ist vielmehr eine Stärkung der
Regelstrukturen.“